一、序言

中國(guó)有著久遠(yuǎn)的園林景觀文化藝術(shù)歷史時(shí)間，是全球三大園林景觀起源地之一，中國(guó)傳統(tǒng)式園林景觀在全球園林景觀中別具特色，但當(dāng)代園林專業(yè)的創(chuàng)建在建國(guó)后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良永和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵進(jìn)行，在北京建設(shè)局的適用下，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)園林專業(yè)，1959年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展趨勢(shì)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，地球自然環(huán)境加快毀壞，資源枯竭的問(wèn)題，人口危機(jī)等難題困惑的今日，環(huán)境污染問(wèn)題和自然環(huán)境觀念難以避免地?cái)[放在大家眼前。園林專業(yè)也在快速發(fā)展趨勢(shì)。但此外，高新科技的發(fā)展趨勢(shì)、多課程的結(jié)合也使傳統(tǒng)式景觀園林文化教育遭遇著不容樂(lè)觀的挑戰(zhàn)。

另一方面，做為課程，園林景觀(依據(jù)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，全名應(yīng)當(dāng)稱之為園林規(guī)劃設(shè)計(jì))從萌芽期逐漸，是交叉學(xué)科，是多課程的交叉式。因而，其綜合型強(qiáng)，融入開(kāi)間。在我國(guó)建筑專業(yè)高校、農(nóng)林大學(xué)、藝術(shù)院校、綜合類大學(xué)有園林專業(yè)。建筑大學(xué)的教育體系側(cè)重于人為因素自然環(huán)境的基本建設(shè)和科學(xué)研究農(nóng)林大學(xué)的教育體系側(cè)重于自然風(fēng)光和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的科學(xué)研究。

伴隨著社會(huì)發(fā)展的迅速發(fā)展趨勢(shì)，大家對(duì)自然環(huán)境的了解和規(guī)定愈來(lái)愈高，園林專業(yè)的文化教育必須進(jìn)一步提高。怎樣從自然環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象要求考慮，掌握技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的歷史時(shí)間機(jī)會(huì)，依據(jù)本身特性做好園林專業(yè)教育科學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，建立農(nóng)林大學(xué)園林專業(yè)主要方位，改進(jìn)當(dāng)今農(nóng)林大學(xué)園林景觀教育體系，制訂有目的性的實(shí)踐活動(dòng)教育模式，考慮如今的社會(huì)要求

二、現(xiàn)階段農(nóng)林大學(xué)園林專業(yè)文化教育存在的不足

園林專業(yè)是工程項(xiàng)目、技術(shù)性、工藝美術(shù)等各行業(yè)綜合型強(qiáng)的課程。從課程設(shè)定看來(lái)，現(xiàn)階段高等教育一般從高校逐漸對(duì)學(xué)生開(kāi)展必需的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和造型藝術(shù)訓(xùn)煉，另外開(kāi)展生物學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基本課程。大二開(kāi)展園林景觀樹(shù)學(xué)、盆栽花卉學(xué)、AuoCD設(shè)計(jì)基本等課程，這種課程主要為學(xué)生未來(lái)園林景觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。到大三，學(xué)生逐漸全方位觸碰工程項(xiàng)目、設(shè)計(jì)的有關(guān)課程，對(duì)學(xué)生的想像力、專業(yè)技能有很高的規(guī)定。許多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候才覺(jué)得確實(shí)邁入了園林景觀的門。到高校四年級(jí)，大部分學(xué)生逐漸找尋實(shí)習(xí)組織，求職工作組織，逐漸擔(dān)憂自身的大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)。換句話說(shuō)，她們剛進(jìn)到園林景觀的門，剛觸碰到門，就提前準(zhǔn)備大學(xué)畢業(yè)。學(xué)生在這里四年里，沒(méi)有充足的時(shí)間把握社會(huì)發(fā)展需要的工作能力和技術(shù)性。因而，這也驅(qū)使我們要尋找行之有效的教學(xué)策略，把學(xué)生的課堂教學(xué)緊緊圍繞將來(lái)的就業(yè)方向，提升教育改革幅度，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)覺(jué)當(dāng)今課堂教學(xué)中存在的不足。

(1)課程分配不科學(xué)

1.理論課時(shí)太多，專業(yè)科目時(shí)不夠

從現(xiàn)階段課程設(shè)定的狀況看來(lái)，大學(xué)本科園林專業(yè)的基本課程許多，一般設(shè)定在一年和二年之上，超出三分之二的課次。比如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、觀念品德修養(yǎng)、生物學(xué)等。這種課程的學(xué)生沒(méi)有什么用，因此務(wù)必調(diào)節(jié)這些課程的講課時(shí)間。比如，生物學(xué)這門課，有一些專業(yè)知識(shí)有利于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)園林樹(shù)木學(xué)，但針對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師而言，沒(méi)有必需恰當(dāng)了解綠色植物的關(guān)鍵點(diǎn)，如芽痕的樣子、葉莖的尺寸、葉片的鋸齒形等。因而，大學(xué)一年級(jí)四十鐘頭的生物學(xué)課程能夠徹底簡(jiǎn)單化為二十鐘頭，將其馀二十鐘頭添加高校二年級(jí)的園林樹(shù)木學(xué)課時(shí)。乃至能夠撤消生物學(xué)這門課程，將與園林景觀樹(shù)學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容與園林景觀樹(shù)學(xué)緊密結(jié)合。那樣，既解決了生物學(xué)消耗學(xué)時(shí)的難題，又解決了園林樹(shù)木學(xué)一直以來(lái)學(xué)時(shí)不夠的難題。此外，像大學(xué)物理那樣的課程對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生而言基本上沒(méi)有用，能夠徹底刪掉，提早分配園林專業(yè)的課程，讓學(xué)生盡早新手入門。

2在一部分課程設(shè)立學(xué)年

調(diào)節(jié)以前，園林專業(yè)的課程通常有關(guān)系，但在如今的課程分配中，將這種課程分離做為獨(dú)立的課程分配k比如，生物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、綠色植物室外的造景這種課程的學(xué)習(xí)是有關(guān)的、傳送的全過(guò)程。因而，在分配課程時(shí)，這種課程應(yīng)當(dāng)徹底放到持續(xù)好多個(gè)學(xué)年，使學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)具備系統(tǒng)化。從了解綠色植物的生理學(xué)特點(diǎn)到了解綠色植物的欣賞特點(diǎn)，將綠色植物運(yùn)用于設(shè)計(jì)，學(xué)生不但要了解綠色植物，也要具體運(yùn)用綠色植物，組成綠色植物，反映農(nóng)林大學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特性。

3調(diào)節(jié)一部分課程設(shè)立次序

現(xiàn)階段園林景觀課程設(shè)定還存有一個(gè)難題，即一部分課程設(shè)立學(xué)年不科學(xué)。比如，電子計(jì)算機(jī)效果圖制作的課程設(shè)定在高校。它是一門專家教授等應(yīng)用性的輔助設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)手機(jī)軟件課程，該課程偏重于塑造學(xué)的操作過(guò)程工作能力，讓學(xué)生把握電腦上效果圖制作的方式。假如該課程較早設(shè)立，學(xué)生能夠在以后設(shè)立的園林景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)公園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程中運(yùn)用之前學(xué)得的電子計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)效果圖的做法。那樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)能夠有大量的表達(dá)形式，另外還可以運(yùn)用和備考之前學(xué)得的電子計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)效果圖的制做專業(yè)知識(shí)。可是，該課程必須以AUCAD為基本，因而該課程應(yīng)設(shè)定在高校二年級(jí)學(xué)習(xí)AUCD課程后。

運(yùn)用實(shí)例，選用基礎(chǔ)理論與具體教育理念實(shí)例文化教育廣泛運(yùn)用于很多學(xué)科教育，園林專業(yè)運(yùn)用于設(shè)計(jì)類課程。

根據(jù)典型性的設(shè)計(jì)實(shí)例分析，正確引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)設(shè)想，接融會(huì)貫通，使學(xué)生把握景觀園林的設(shè)計(jì)方式和標(biāo)準(zhǔn)，最形象化地觸碰具體的設(shè)計(jì)新項(xiàng)目，充分發(fā)揮工作中的一半實(shí)際效果。比如，老師能夠把出色的自身做為設(shè)計(jì)主題風(fēng)格設(shè)計(jì)給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行自身的計(jì)劃方案后，帶學(xué)生去新項(xiàng)目當(dāng)場(chǎng)，根據(jù)對(duì)完善新項(xiàng)目的當(dāng)場(chǎng)調(diào)研，較為剖析自身計(jì)劃方案的不夠，剖析自身計(jì)劃方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提升自己的水準(zhǔn)。

還運(yùn)用各種各樣綠化，選用當(dāng)場(chǎng)形象化的教學(xué)策略。根據(jù)機(jī)構(gòu)學(xué)生到各種各樣城市綠化開(kāi)展評(píng)測(cè)和調(diào)研，提升理性認(rèn)識(shí)。這類親臨其境的教實(shí)勝過(guò)論辯的感染力，是園林專業(yè)必不可少的教育方式。做為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師，僅有學(xué)好剖析和體會(huì)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的優(yōu)劣，才可以作出比較滿意的設(shè)計(jì)。

(3)文化教育中，老師盡可能為學(xué)生示范性

示范性是老師向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生從效仿老師的作法中學(xué)習(xí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的具體步驟。如今的文化教育通常有那樣的難題，老師在具體指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)一直明確提出學(xué)生設(shè)計(jì)中的難題。比如，這兒做得不太好，那邊做得不對(duì)。但而，較大 的難題是，盡管學(xué)生了解她們做得不太好，做得不對(duì)，但她們不清楚該怎么做。那樣的結(jié)果可能是越干越差，越往后差。因而，在文化教育中，最先挑選一兩個(gè)事例開(kāi)展剖析表明，隨后展現(xiàn)實(shí)際的實(shí)際操作，在展現(xiàn)中合展現(xiàn)后小結(jié)有關(guān)的廣泛基本原理，最終用不一樣的設(shè)計(jì)事例開(kāi)展表明，證實(shí)有關(guān)基本原理。那樣，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)中迅速提升。另外，老師在示范性時(shí)要留意的是，示范性僅僅為學(xué)生出示方式和廣泛基本原理，但并不是真知。學(xué)生在自身實(shí)際操作的情況下，不仿老師示范性的案例，不必喪失自身的想像力。

(4)提升課程聯(lián)絡(luò)，反映農(nóng)林大學(xué)本身優(yōu)點(diǎn)

農(nóng)林大學(xué)塑造的園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備本身優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)具有豐富多彩的綠色植物和綠色生態(tài)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)授予園林景觀日常生活特點(diǎn)。這規(guī)定在文化教育中圍繞這一特性。這類優(yōu)點(diǎn)不但規(guī)定老師在課堂教學(xué)中注重綠色植物運(yùn)用的必要性，也要注重綠色植物在課程中的特性，提升有關(guān)課程的聯(lián)絡(luò)。比如生物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、盆栽花卉學(xué)、綠色植物室外的造景、AutoCAD種植保養(yǎng)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)等課程息息相關(guān)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)生物學(xué)是為了更好地能夠更好地學(xué)習(xí)培訓(xùn)園林樹(shù)木學(xué)和盆栽花卉學(xué)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)各式各樣的花草植物是用以綠色植物室外的造景的綠色植物室外的造景是園林景觀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在設(shè)計(jì)時(shí)必須應(yīng)用AutCD3Cma等系統(tǒng)軟件，在設(shè)計(jì)的另外，還必須考慮到綠色植物未來(lái)的種植保養(yǎng)難題。那樣各種各樣的課程一環(huán)扣一環(huán)，組成了詳細(xì)的系統(tǒng)軟件。因而，在設(shè)定這種課程時(shí)，務(wù)必留意這種課程中間的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)安排課程時(shí)間和學(xué)年，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)后忘掉前邊。讓學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)全部課程全是備考和運(yùn)用之前學(xué)習(xí)培訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)，做到工作中的一半實(shí)際效果。

三、提升文化教育實(shí)習(xí)的一環(huán)

一般覺(jué)得園林景觀高等教育實(shí)習(xí)大概可分成三個(gè)環(huán)節(jié):一是基本知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，該環(huán)節(jié)關(guān)鍵在大一、大二學(xué)習(xí)培訓(xùn)期內(nèi)，把握?qǐng)@林樹(shù)木學(xué)、盆栽花卉學(xué)、景觀園林設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)基本原理、園林景觀設(shè)計(jì)基本等基本知識(shí)。二是專業(yè)技能結(jié)合環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，該環(huán)節(jié)在大三學(xué)年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)期內(nèi)，結(jié)合綠化植物和景觀園林設(shè)計(jì)、園林景觀等專業(yè)知識(shí)，為彼此之間的造型藝術(shù)融合打下基礎(chǔ)。這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)主要是根據(jù)課程實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行的。第三階段是專業(yè)技能應(yīng)用環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)，這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)大四學(xué)年度的綜合性訓(xùn)煉，使綠化植物、景觀園林設(shè)計(jì)、園林景觀等專業(yè)知識(shí)根據(jù)造型藝術(shù)結(jié)合做到高造型藝術(shù)規(guī)范。這一環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生在各設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院開(kāi)展大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行的。

(1)課程實(shí)習(xí)

1.課程實(shí)習(xí)日程安排

th

園林專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間分成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是大一大二。目前重視技術(shù)專業(yè)基本課程實(shí)習(xí)。第二階段是大三，在這個(gè)環(huán)節(jié)高度重視生產(chǎn)制造和運(yùn)用實(shí)習(xí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是大四，這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵提升大學(xué)畢業(yè)綜合性實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容分配層面，春、夏天綠色植物茂盛，要多分配學(xué)生綠化植物、景觀園林設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)層面的實(shí)習(xí)，貫徹落實(shí)以室外為主導(dǎo)、房間內(nèi)輔以的實(shí)習(xí)方法。秋冬季天氣干燥嚴(yán)寒，應(yīng)提升學(xué)生工藝美術(shù)、園林景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)煉，以房間內(nèi)訓(xùn)煉為主導(dǎo)，以戶外輔以。

2.課程實(shí)習(xí)方式

針對(duì)園林景觀工程、綠化整體規(guī)劃等理論性強(qiáng)的課程，課程實(shí)習(xí)時(shí)能夠讓學(xué)生構(gòu)成協(xié)作組或設(shè)計(jì)精英團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行仿真模擬新項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)中，大伙兒能夠根據(jù)協(xié)作組的方式老師的適度正確引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決困難，互相配合一個(gè)新項(xiàng)目。這類學(xué)習(xí)培訓(xùn)能夠推動(dòng)學(xué)生中間的協(xié)作工作能力，進(jìn)而塑造未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中十分必需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作能力，讓學(xué)生在協(xié)作中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。此外，本科畢業(yè)生上三年級(jí)后，院校應(yīng)當(dāng)給他繪畫，模型的制作，出示技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)氣氛和寫作標(biāo)準(zhǔn)。

3。課程社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)

說(shuō)白了課程社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，就是指課程與實(shí)踐活動(dòng)的多方位融合。在一般的課程實(shí)習(xí)中，學(xué)與具體觸碰通常限于參觀考察，通常形式化。課程社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)主要是提升課余文化教育，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期內(nèi)報(bào)名參加老師的科研課題、名牌大學(xué)大學(xué)生科研項(xiàng)目、報(bào)名參加試驗(yàn)室和機(jī)關(guān)事業(yè)單位課題研究。這不但能讓學(xué)生觸碰到課程的全新發(fā)展趨勢(shì)，還能塑造學(xué)生的綜合能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)園林樹(shù)木學(xué)、盆栽花卉學(xué)完，能夠與本地園林局和林業(yè)局協(xié)作，讓學(xué)生報(bào)名參加本地綠化植物類型和運(yùn)用調(diào)研課題研究的景觀園林設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課程文化教育時(shí)，還可以融合本地綠化園林的具體，讓學(xué)生積極參加當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)。根據(jù)進(jìn)行這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但推進(jìn)了學(xué)生在課堂上學(xué)得的專業(yè)知識(shí)，還鍛練了學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)不僅是舍本逐末。

(2)大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)

大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)多與大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)融合。大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢測(cè)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵實(shí)踐活動(dòng)文化教育階段，是學(xué)生開(kāi)闊眼界、梳理知識(shí)框架、查驗(yàn)缺點(diǎn)的階段，也是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)絡(luò)初入職場(chǎng)和大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)的關(guān)鍵階段。在公司實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生能夠見(jiàn)到全部新項(xiàng)目是怎樣運(yùn)行的，并學(xué)好處理很多不可預(yù)見(jiàn)的難題。此外，學(xué)生們經(jīng)歷了具體工作中的訓(xùn)煉后，能夠提升信心，察覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，調(diào)研缺點(diǎn)。此外，公司期內(nèi)的主要表現(xiàn)也是有很有可能留有這種學(xué)生。融合大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)也是以學(xué)生在公司內(nèi)觸碰的真實(shí)新項(xiàng)目為大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)的主題風(fēng)格，在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，以大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式主要表現(xiàn)真實(shí)的新項(xiàng)目。這一。這一。的雙曲面馀弦值。樣版，大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生水準(zhǔn)的提升和未來(lái)進(jìn)到真實(shí)的工作中有非常大益處。針對(duì)一些沒(méi)有尋找實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助她們尋找實(shí)習(xí)企業(yè)。比如，進(jìn)到一些老師設(shè)計(jì)公司是一個(gè)非常好的方式。

四、總結(jié)

新時(shí)期園林景觀領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)給農(nóng)林大學(xué)園林專業(yè)文化教育產(chǎn)生了機(jī)會(huì)，也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。怎樣根據(jù)課程建設(shè)、基礎(chǔ)教育改革，使園林專業(yè)變成較為有效的師資隊(duì)伍構(gòu)造、科學(xué)規(guī)范的技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃方案課程，變成農(nóng)林大學(xué)可否塑造達(dá)標(biāo)、應(yīng)對(duì)時(shí)期挑戰(zhàn)、融入社會(huì)需求的園林專業(yè)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵難題。