只有教科書的說明才能消除學生的興趣，教師應該進行最佳化設計，首先是職業分析。教師在這個水平上，應該確定構成的建筑工程行業，在哪個工作崗位上，根據其復雜性進行說明，在其范圍內進行具體事項的工作，在這方面也可以進一步咨詢相關的建筑企業。

2有職業分析

深入研究其工作，教師對建筑工程工作要求的綜合能力和一系列轉向能力，任何綜合能力中的具體特殊能力都要進行細致的排序，選擇土建工作中最優秀的人。有了這兩個方面，最后要考慮的是特殊能力的具體分析，特殊能力是描述這一項的能力，最后要求達到的水平也可以說是能力的標準。應詳細寫出程序、要求、知識、態度、工具、安全措施、技能等相關內容，對所有特殊能力進行相關需求，便于將來專業人才的培養。

3對教育分析

也就是特殊能力和相關基礎知識的劃分，教師應該知道建筑工程的基礎知識為今后的深入學習奠定了基礎，如果基礎不牢固，今后的學習如何自由使用，教師在進行課程說明之前，可以帶領學生們進行現場環境的考察，帶領學生們進入現場，進行詳細的分析，進行課程之前，讓學生們了解基礎的重要性，了解基礎的重要性，提高學生們的責任感，提高學習的態度。教師在進行基礎劃分時，要分析各單元和模塊的能力，按照一定的順序排列、整合各模塊的技能、知識等，將各模塊排列出相應的順序，認定課程的整體核心，寫出課程的大綱

4在教育設計和開發方面

應注意教育模塊目標的設計，內容、組織形式、學習指南、基本環境、模塊課程的開發相關課件都應進行整體設計。在工作過程中，要把那些典型的任務作為知識的核心和重點，加強課程與實踐的關聯性，在整合理論的前提下結合實踐，提高學生專業能力培養的綜合效率。(5)教育在具體實施上不是盲目的選擇，也不是教師的推測決定，教師應該知道教育目標的現實性和教育過程的創新性、教育評價反饋的及時性。在這種模塊化教育中，教師是整個學生學習過程的組織者和領導者，負責任務和學習資源的供應，具體制作模塊化課程，為學生們的基礎知識學習提供可靠的保證，學生在理論迷惑的時候，依然可以做入心，加強自己學到的理論知識，今后的學習、工作等

5結語

綜上所述，傳統教育不能適應這個快速發展的社會，社會不斷進步，我們不斷更新，就不能跟上時代的步伐。模塊化的這個課程體系，在一定程度上打破了傳統教師的教育在三尺講臺中，學生的學習在一尺圓桌中的界限，改變了本宣科的缺點，橫向分析，縱向深入的形式，構筑了技術應用的能力作為教育的核心框架結構，專業基礎課程的系統化系統教育，在學生們理解的學習知識解決問題的前提下，實踐能力強，可以自己解決問題，進一步提高學生的職業能力，克服傳統教育中的癥結